La experimentación como actividad que fortalece las competencias comunicativas

101 páginas y anexos.El documento consta de cinco capítulos con la siguiente información: Capítulo uno permite conocer el contexto institucional y muestra las necesidades detectadas en los estudiantes tras el diagnóstico a partir de los resultados en las pruebas Saber 2016. El capítulo dos plantea el problema, lo delimita, muestra la pregunta orientadora, las hipótesis de acción y los referentes tanto teóricos como metodológicos. En el capítulo tres se da a conocer la propuesta de intervención su ruta de acción y las estrategias didácticas y metodológicas. En el cuarto capítulo el objetivo central es mostrar la sistematización de los resultados, su análisis y las reflexiones que surgen a partir de ellos. Finalmente, en el capítulo cinco se dan a conocer las conclusiones y recomendaciones a partir del trabajo desarrollado y se plantea una propuesta institucional que permite a partir del desarrollo de actividades mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes.The document consists of five chapters with the following information: Chapter one allows knowing the institutional context and shows the needs detected in the students after the diagnosis based on the results in Saber 2016 tests. Chapter two raises the problem, delimits it, shows the guiding question, the hypotheses of action and the referents both theoretical and methodological. In chapter three, the intervention proposal is presented, its action path and the didactic and methodological strategies. In the fourth chapter, the main objective is to show the systematization of the results, their analysis and the reflections that arise from them. Finally, in chapter five, the conclusions and recommendations are made known based on the work developed and an institutional proposal is proposed that allows students to develop communication skills as a result of the development of activities.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí

Propuesta de competencias comunicativas para fortalecer la interacción social diferenciada en instituciones del Circuito 05-06, distrito 06 de Guayaquil, 2021

La exploración tuvo como propósito determinar el efecto de la propuesta competencias comunicativas para fortalecer la interacción social diferenciada en las instituciones del Circuito 05-06, Distrito 06 de Guayaquil, 2021.Desarrollándose con el método cuantitativa de tipo aplicada y diseño cuasi experimental, donde se trabajó con un muestreo no probabilístico intencional 56 docentes primarios distribuidos de la siguiente forma (grupo control 28 y grupo experimental 28), aplicándose un cuestionario de 26 ítems con opciones de respuesta politómicas. Demostrando una confiabilidad por medio del cálculo de Omega de Mc Donald: 0.851 en consecuencia, los datos descriptivos indican que los intervalos del pretest con el 100,00% bajo, mientras que en el postest preponderó el 100,00% de intervalo alto. Conjuntamente, los dados inferenciales demostraron una diferencia significativa mediante la t de student con un valor de -6,693 y el Sig. ,000 para el pretest, mientras que en el postest a través de la prueba U de Mann Whitney se obtuvo ,000 y el Sig. de ,000. Permitiendo aceptar la hipótesis H1 y objetar la H0. Por tanto, se concluye que el programa Competencias Comunicativas tuvo efectos significativos en la interacción social diferenciada, así como en la interacción social, cooperación social y comunicación no verbal

Incidencia del juego simbólico en el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas entre los 4 a 5 años de edad de la unidad de atención Betania y Chiquitines

Carpeta de evidencia de la práctica pedagógicaEl presente trabajo surge de la propuesta pedagógica que tiene como propósito fortalecer el desarrollo del lenguaje verbal a través de la estrategia del juego simbólico, la cual propicia la interacción, la expresión e imaginación y representan su realidad en una comunicación activa entre semejantes; La población atendida estuvo representada por 12 niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años de la unidad de atención Betania y chiquitines. La metodología relacionada con los postulados de la investigación acción con enfoque cualitativo. Así mismo, se hizo uso del instrumento del diario de campo y como técnica la observación participante. La propuesta que abordó el tema de investigación el desarrollo del lenguaje verbal, los infantes implementan de manera constante gestos para solicitar apoyo ante una necesidad; vocabulario de pocas palabras, así mismo se reconoce que las familias realizan poco acompañamiento cotidiano en actividades de estimulación y tiempo de calidad. Los resultados surgen del problema y el proceso de intervención, realizado a través de una secuencia didáctica denominada: Jugando aprendo nuevas palabras, la cual, se implementó mediante dos actividades fomentando el desarrollo del lenguaje con la interacción entre semejantes, inicialmente se motivó a los niños y niñas a representar con el atuendo del oficio como panadero y en la siguiente actividad como granjero propiciando así el juego simbólico, En conclusión, fue una alternativa de reconocimiento y apropiación del quehacer de cada uno de los roles, así mismo se identificó en los infantes los saberes previos.The present work arises from the pedagogical proposal that aims to strengthen the development of verbal language through the strategy of symbolic play, which encourages interaction, expression and imagination and represents their reality in active communication between peers; The population served was represented by 12 boys and girls whose ages oscillate between 4 and 5 years of the Betania and Chiquitines care unit. The methodology related to the postulates of action research with a qualitative approach. Likewise, the field diary instrument was used and participant observation was used as a technique. The proposal that addressed the research topic the development of verbal language, infants constantly implement gestures to request support in the face of a need; vocabulary of few words, likewise it is recognized that families carry out little daily accompaniment in stimulation activities and quality time. The results arise from the problem and the intervention process, carried out through a didactic sequence called: Playing I learn new words, which was implemented through two activities promoting language development with peer interaction, initially the children were motivated and girls to represent with the attire of the trade as a baker and in the following activity as a farmer thus promoting the symbolic game, In conclusion, it was an alternative of recognition and appropriation of the task of each of the roles, likewise it was identified in the infants prior knowledge

La dramatización como Estrategia Didáctica para el Desarrollo de la Competencia Oral en Primaria

Esta investigación presenta a la dramatización como estrategia didáctica en la competencia de la expresión oral en primaria, la cual propone como pregunta de investigación ¿de qué manera la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en estudiantes de primaria? A partir de este cuestionamiento se pretende lograr el objetivo general planteado, el cual es comprender de qué manera la dramatización favorece el desarrollo de la competencia oral en estudiantes de primaria. Para la realización de esta propuesta, se trabajó primero el tema de la dramatización como estrategia didáctica para lograr el desarrollo de la expresión oral, en la medida en que se trabaja la espontaneidad en la exploración del cuerpo al transmitir sentimientos o información con un lenguaje claro y preciso en la interacción con los otros. La diferencia de la dramatización con el teatro es que el primero llega a un resultado o producto que se lleva a cabo como representación frente a un público. La dramatización, en cambio, fortalece al estudiante en su personalidad, al relacionarse con los otros de manera empática y empleando un lenguaje claro. En segundo lugar, para desarrollar esta investigación, presentamos la dramatización como oportunidad para desarrollar la expresión oral en primaria. Ello implica que se trabaje con relación a las propuestas curriculares fijándonos en el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula; donde se combinan las capacidades orales con el arte, de modo que se desarrollen capacidades creativas en la expresión oral de los alumnos. Para ello, el docente se erige como un agente clave en este proceso de aprendizaje, al hacer uso de diversas estrategias dramatizadoras que promuevan el desarrollo oral. Esto implica también, tener en cuenta una evaluación formativa al ser un proceso constante, donde los alumnos se convierten en agentes de su propio aprendizaje en el desarrollo de la expresión oral a través de la dramatizació

Improvement of teaching communicative competence through dramatic theatrical proposals: a qualitative study

La comunicación didáctica es un elemento clave en la gestión de los procesos educativos y pedagógicos acontecidos en el salón de clases. Permite organizar ambientes de aprendizaje efectivos y eficaces en el aula, y propiciar entornos de intercambio comunicativo con el alumnado que generan interés, pensamiento y emoción por la educación. En las etapas educativas relacionadas con la infancia, es especialmente relevante para orientar la construcción de saberes, y la adquisición de habilidades y capacidades. Sin embargo, todavía se promueve solo sutilmente en los espacios universitarios; los intentos de formación en competencia comunicativa docente se reducen, en general, a la práctica de presentaciones orales, alejadas de la realidad comunicativa escolar. La pedagogía teatral multisensorial es otra forma de aprender a comunicar en el aula. El objetivo principal de esta investigación es analizar el desarrollo de situaciones de aprendizaje fundamentadas en la pedagogía teatral, como estrategia docente que mejora la comunicación didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde las narrativas de los maestros. Los resultados indican que se trata de una herramienta pedagógica valiosa para el desarrollo de las habilidades comunicativas y pedagógicas en los docentes en general, y para quienes se están formando, en particular.Didactic communication is a key element in the management of educational and pedagogical processes that take place in the classroom. This allows to organize effective and efficient learning environments in the classroom and promotes environments of communicative exchange with students that generate interest, thought and emotion for education. In the educational stages related to childhood, it is especially relevant to guide the construction of knowledge and the acquisition of skills and abilities. However, it is still subtly promoted in university spaces; and the attempts to train teachers in communicative competence are reduced, in general, to the practice of oral presentations, far removed from the school communicative reality. Multisensory theater pedagogy is another way of learning to communicate in the classroom. The main objective of this research is to analyze the development of learning situations based on theater pedagogy as a teaching strategy that improves didactic communication in teaching-learning processes from the narratives of teachers and teachers. The results indicate that it is a valuable pedagogical tool for the development of communication and pedagogical skills in teachers in general, and for those who are being trained in particular

El trabajo colaborativo propiciado desde el programa pequeños científicos para fortalecer el aprendizaje significativo con estudiantes de 5° del IED la floresta sur.

Uno de los retos en la educación es avanzar en calidad, pensar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y herramientas didácticas, que mejoren las prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje tanto en los estudiantes como en los docentes. El Estado deberá atender de forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; velará por la 5 cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo. Como compromiso del Colegio la floresta sur con sus estudiantes, para mejorar la calidad de la Educación, se propuso implementar el Proyecto Pequeños científicos. Para lo cual se capacitó a los docentes, quienes dentro de sus prácticas pedagógicas han venido desarrollando el proyecto, con el objetivo de aportar al mejoramiento de los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. El presente trabajo busca analizar, cómo desde la implementación del programa pequeños científicos se promueve el trabajo colaborativo. Esta investigación también es de gran importancia para la Institución Educativa Floresta Sur, ya que dejará un aporte al Proyecto Educativo Institucional (PEI) a partir del trabajo colaborativo abordando la comunicación como eje principal y transversal del mismo, mejorando así habilidades comunicativas, permitiendo que los estudiantes manejen un lenguaje fluido, sean críticos y den soluciones oportunas a los inconvenientes que se les presenta en su entorno escolar. Cuando se habla de pedagogía se remite a los modelos pedagógicos, a la didáctica, a las estrategias pedagógicas, entre otros temas que se han pensado, repensado e investigado; esto con el fin de mejorar la calidad de la educación y lograr en los estudiantes mejores procesos. Sin embargo, vemos que las prácticas pedagógicas en la escuela siguen siendo tradicionales, los docentes en su gran mayoría han venido repitiendo sus prácticas año tras año, son pocos los cambios y la innovación que en este terreno se generan. 6 Un antecedente importante a tener en cuenta es la propuesta de investigación de la universidad de los andes “La Enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales”, promovida por Pequeños Científicos. La iniciativa empezó en los Estados Unidos, como un método de indagación para el aprendizaje de las ciencias naturales, en particular el trabajo realizado por CAPSI-CALTECH y EDC (Educational Development Center), y en el proyecto francés denominado “LA MAIN A LA PÂTE”, proyecto de gran importancia, impulsado por el premio Nóbel en Física, Georges Charpak. En 1998 un grupo de profesores del Liceo Francés Louis Pasteur de Bogotá, apoyados por su director de la escuela primaria, Bertrand Artignan, adoptan esta metodología “La main à la pâte”. El programa Pequeños Científicos tiene como objetivo principal estimular y contribuir a la renovación de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en instituciones educativas en Colombia. Pequeños Científicos no sólo pretende desarrollar en los niños pensamiento científico, sino que también busca desarrollar habilidades de experimentación, de expresión y comunicación, así como valores ciudadanos mediados por la confrontación de ideas. Todo esto teniendo como marco de discusión la ciencia, patrimonio de la humanidad. En el trabajo colaborativo se preparan ambientes de aprendizaje que posibiliten el intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales y el logro de metas en común. (Ventura, hernandez,1994), es ahí donde se enfatiza la teoría socio-cultural de Vygotsky, quien plantea que existe una relación entre la interacción social y el desarrollo cognitivo del individuo. A su vez Vygotsky en su teoría “Zona del desarrollo próximo”, la cual es definida como la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel del desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero con más habilidades, (Vigostky1996). El presente proyecto de investigación se desarrollará en la Institución Educativa Distrital LA FLORESTA SUR, ubicado en el Barrio la igualdad de la localidad 8 de Kennedy, con una población de 380 estudiantes de Básica primaria. El Colegio La Floresta Sur I. E.D. es una institución educativa de carácter público con Educación Preescolar, Básica y Media, perteneciente a la Secretaría de Educación del Distrito Capital y se rige para todo efecto por la normatividad vigente en la nación colombiana. El Colegio está conformado por dos sedes, la sede A y la sede B. En la sede A funciona la Básica Secundaria y el ciclo de Educación Media y en la Sede B funciona Preescolar y Básica Primaria

La actividad lúdica como estrategia didáctica orientada a mejorar el logro de las competencias del área de Comunicación con estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Particular San Antonio de Padua del distrito de Jesús María, 2019

La presente investigación se ha desarrollado en el año 2019 en una institución educativa correspondiente la unidad jurisdiccional de la UGEL Nº 03 de la región Lima. Su objetivo principal ha sido aplicar la actividad lúdica como estrategia didáctica orientada a la mejora del logro de las competencias comunicativas en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria. La investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada de nivel explicativo con diseño cuasi experimental con grupos determinados aleatoriamente. La muestra determinada a criterio de la investigadora tuvo en cuenta dos grupos de estudiantes; uno tomado como grupo experimental y otro como grupo de control. Los instrumentos utilizados han sido los cuestionarios aplicados a los estudiantes, a los docentes, al personal directivo, así como una guía de aplicación de estrategias lúdicas a los estudiantes. La conclusión a la que se llegó, luego del desarrollo de la investigación, confirma que las competencias del área de Comunicación del grupo experimental se fortalecieron significativamente con la aplicación de las estrategias lúdicas, logrando mejores resultados académicos.Dedicatoria 8 Agradecimientos 9 Resumen 10 Abstract 11 Introducción 12 CONTENIDO Capítulo I: Planteamiento del problema 15 1.1 Planteamiento del problema 15 1.2 Formulación del problema 21 1.2.1 Problema general 21 1.2.2 Problemas específicos 21 1.3 Objetivos de la investigación 22 1.3.1 Objetivos generales 22 1.3.2 Objetivos específicos 23 1.4 Justificación e importancia de la investigación 23 1.5 Limitaciones de la investigación 23 Capítulo II: Marco teórico de lainvestigación 24 2.1 Antecedentes de la investigación 24 2.1.1 Antecedentes nacionales 24 2.1.2 Antecedentes internacionales 25 2.2 Bases teóricas 27 2.2.1 Exigencias de la educación en el siglo XXI 27 2.2.2 Nuevas metodologías ante nuevos desafíos 29 2.2.3 Los estudiantes y el logro de aprendizajes 30 2.2.4 Las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de comunicación 32 2.2.5 Las actividades lúdicas en el desarrollo de competencias comunicativas 33 2.2.6 Clasificación de las actividades lúdicas 35 2.2.7 Características de las actividades lúdicas 40 2.2.8 Utilidad de las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje 41 2.2.9 Actitudes de los docentes para trabajar estrategias lúdicas 42 2.2.10 Ventajas del método lúdico 44 2.3 Definición de términos básicos 44 Capítulo III: Hipótesis y variables 47 3.1 Hipótesis 47 3.1.1 Hipótesis general 47 3.1.1 Hipótesis específicas 47 3.2 Variables 47 3.2.1 Variable independiente 47 3.2.2 Variables dependientes 48 3.3 Operacionalización de variables 49 Capítulo IV: Aspectos metodológicos 52 4.1 Enfoque de la investigación 52 4.2 Tipo y nivel de investigación 52 4.3 El diseño de la investigación 53 4.4 Población, universo y muestra 53 4.5 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 55 4.6 Técnica de procesamiento y análisis de datos 57 4.7 Propuesta de la guía metodológica de aplicación de estrategias lúdicas 58 Capítulo V: Resultados logrados con la investigación 76 5.1 Validación y consistencia de los instrumentos 76 5.2 Presentación de los datos 78 5.3 Análisis y discusión de resultados 110 Conclusiones 114 Recomendaciones 116 Referencias 117 Anexos 11

Desarrollo de la competencia de interpretaci?n a traves del genero narrativo ?cuentos fant?sticos? en los estudiantes del grado quinto del Colegio Mayor del Castillo de Melgar Tolima, tomando como referencia el contexto escolar

104 p. Recurso Electr?nicoLa presente investigaci?n busca que los estudiantes de grado quinto del Colegio Mayor del Castillo, fortalezcan la producci?n textual por medio del g?nero narrativo ?cuentos fant?sticos?, ya que en cuanto a comprensi?n y producci?n de textos se refiere, se da la convicci?n a trav?s del proceso de observaci?n con indiferencia y apat?a en el ?rea de lengua castellana, puesto que los estudiantes de este grado no sienten agrado al leer cualquier texto, y mucho menos tener que interpretarlo; se realiza una serie de talleres donde se vinculan grados de dificultad, a trav?s de los mismos se generan inc?gnitas de como contribuir a este grado una mayor comprensi?n e interpretaci?n. La propuesta se hinc? en la ejecuci?n de talleres pedag?gicos como estrategia did?ctica para fortalecer el proceso de producci?n textual y contribuir a la competencia interpretativa, donde se tuvo en cuenta la planificaci?n, contextualizaci?n y la revisi?n continua de dicho proceso. Observar el conjunto de evidencias en cuanto se inici? la investigaci?n muestra la deficiencia interpretativa, y desconocimiento a la producci?n textual de cuentos fant?sticos, a los resultados finales han sido realmente satisfactorios, es decir que de forma constante se manejaron distintas estrategias, permitiendo que los estudiantes desarrollaran una visi?n interpretativa para fortalecer el desarrollo de las capacidades comunicativas incorporando la l?dica, tomando como referencia, las experiencias vividas, reflejando el gran avance, fortaleciendo as? la competencia interpretativa a lo largo de la investigaci?n, en la orientaci?n y aplicaci?n de los talleres forjados en producci?n textual de calidad, con l?xico enriquecido la cual asemejan a las experiencias de su entorno inmediato.The present research seeks that the fifth grade students of the Castillo High School, strengthen the textual production through the narrative genre "fantastic stories", since in terms of understanding and production of texts is referred, conviction is given through Process of observation with indifference and apathy in the area of Castilian language, since students of this grade do not enjoy reading any text, let alone having to interpret it; There is a series of workshops where degrees of difficulty are linked, through which they generate unknowns of how to contribute to this degree a greater understanding and interpretation. The proposal focused on the execution of pedagogical workshops as a didactic strategy to strengthen the textual production process and contribute to the interpretative competence, which took into account the planning, contextualization and continuous revision of said process. Observing the set of evidences as soon as the research began showed the interpretative deficiency, and ignorance of the textual production of fantastic stories, the final results have been really satisfactory, that is to say that different strategies were constantly handled, allowing the students Develop an interpretive vision to strengthen the development of communicative capacities incorporating the playful, taking as a reference, the lived experiences, reflecting the great advance, thus strengthening the interpretative competence throughout the investigation, in the orientation and application of the forged workshops In quality textual production, with enriched lexicon which resemble the experiences of their immediate environment. Keyworks: Textual production, pedagogical workshops, textual production

Estrategias lúdicas y desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de 5 años de la IE N° 942, Sullana

El objetivo de la presente investigación es proponer un programa de estrategias lúdicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas orales de los estudiantes de 5 años de la IEI N° 942 del distrito de Lancones. La investigación es cuantitativa y de diseño descriptivo, correlacional, propositiva, de corte transversal. La muestra está conformada por 23 estudiantes, quienes fueron evaluados mediante el instrumento ficha de registro, que basa su confiabilidad en el alfa de Cronbach =0.97. El diagnostico indica dificultades en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales y en los juegos lúdicos, el 34% de los estudiantes se ubican en nivel de inicio 54% en nivel de proceso y solo el 11% alcanza el nivel de logrado. En lo que respecta desarrollo logrado con estrategias lúdicas, el 42% de los estudiantes están en nivel de inicio, 56% en nivel de proceso. El test de correlación no paramétrico Rho de Spearman=0.717, señala una significativa correlación entre las variables. En conclusión, en base al diagnóstico descriptivo, correlacional se determina que el programa de estrategias lúdicas influirá positivamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de 5 años de la institución educativa N° 942 del distrito de Lancones

Juegos y rondas tradicionales una estrategia pedagógica en la educación física para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes del ciclo 5, curso 1002 del colegio Nydia Quintero de Turbay IED jornada mañana.

82 Páginas.La presente investigación consiste en un trabajo pedagógico llevado a cabo con los estudiantes de grado décimo del colegio Nidia Quintero de Turbay IED durante las clases de educación física, y cuyo objetivo pretende facilitar el desarrollo de sus competencias comunicativas, siendo éstas un obstáculo en su desempeño académico